如何根据新课标进行《云的观测》教学设计

作者:雷特工作室公众号:2018-05-16

2017年,小学科学课程标准正式颁布,随之推出的新科学教材,从2017年入学的一年级开始使用。然而,原先已经开设科学课的三、四、五、六年级,继续使用在小学科学课程标准实验稿基础上编写的教材,这就对小学科学教学提出了新的要求——要根据新颁布的小学科学课程标准,利用原有的科学教材实施教学。下面以教科版四年级上册第一单元《天气》中的第6节《云的观测》为例,谈谈如何根据新课标进行教学设计。
1.根据小学科学的课程特点
(1)小学科学课程是一门基础性课程
课程标准的描述是:“通过小学科学课程的学习,能够使学生体验科学探究的过程,初步了解与小学生认知水平相适应的一些基本的科学知识;培养提问的习惯,初步学习观察、调查、比较、分类、分析资料、得出结论等方法;能够利用科学方法和科学知识初步理解身边自然现象和解决某些简单的实际问题;培养对自然的好奇心……”
《云的观测》涉及到很多气象学知识,在进行教学设计时,根据小学生的认知水平,简化了一些气象学抽象概念的表达,如用“水汽受热迅速上升”代替“对流”这个概念,也不提及“受热膨胀”的现象,只利用学生在三年级学过的“水温越高,蒸发速度越快”知识进行迁移。
(2)小学科学课程是一门实践性课程
课程标准的描述是:“小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式,强调从学生熟悉的日常生活出发,通过学生亲身经历动手动脑等实践活动,了解科学探究的具体方法和技能,理解基本的科学知识……”
《云的观测》是一节理论性很强的课,对于四年级学生来说,理解起来会有一定难度,所以在课堂上设计了“模拟云的形成”探究活动,让学生用几分钟时间,通过简单的实验辅助理解知识。
(3)小学科学课程是一门综合性课程
课程标准的描述是:“小学科学课程针对学生身边的现象,从物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程四个领域,综合呈现科学知识和科学方法,强调这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系,注重自然世界的整体性……”
《云的观测》属于“地球和宇宙科学”范畴,同时涉及到“物质科学”的知识。在说明“云的形成”时,既要运用三年级下册学过的“云主要由水蒸气凝结而成”知识,又要结合水蒸气受热的气象条件,可以很好地体现出两者的融合。
2.根据“探究式学习是一种方式”的课程基本理念
课程标准的描述是:“小学科学课程的学习方式是多种多样的&探究式学习是学生学习科学的重要方式。”这种描述与2001版课程标准“探究既是科学学习的目标,也是科学学习的方式”的描述相比,有很明显的区别,强调探究只是其中一种学习科学的“方式”,而不是目标。
在设计《云的观测》的探究环节时,考虑到探究活动的目的是模拟其中一种云形成的方式,但这个探究活动本身不是课堂重点,所以删减了需要较长时间的制造“瓶中云”的部分,只对比观察了常温水与热水的蒸发量与蒸发速度,就进入下一环节了,没有在探究活动环节用去太多时间。
3.根据“科学探究”的学段目标
课程标准的描述是:“小学科学课程的学习周期比较长,基于学生的年龄特征与认知规律&本标准把小学六年学习时间划分为1-2年级、3-4年级、5-6年级三个学段。小学科学课程以培养学生科学素养为宗旨,涵盖科学知识,科学探究,科学态度,科学、技术、社会与环境四个方面的目标,每个方面分为总目标和学段目标。”而3-4年级“科学探究”目标中的“搜集证据”的描述是:“在教师引导下,能运用感官和选择恰当的工具、仪器,观察并描述对象的外部形态特征及现象。”区别于2001版课程标准中“能用各种感官直接感知自然事物并用语言或图画描述所观察的事物的形态特征”的描述,要强调对象外部形态特征与现象的关系,而不只是观察外部形态特征。
在《云的观测》探究环节中,学生不仅需要描述塑料瓶壁上以及打开瓶盖后出现的雾的多少,还需要解释“热水比常温水出现的雾要多”的现象及其原因,体现了新课标的要求。
4.根据具体的学习目标
课程标准的描述是:“利用气温、风向、风力、降水量、云量等可测量的量,描述天气。”区别于2001版课程标准中“知道天气可以用一些可测量的量来描述(如温度、风向、风力、降水量、云量等)”的描述,由“知道”改为“利用”,提高了对学生的要求。
在《云的观测》接近尾声的部分,设计了“当小小天气预报员”的环节,学生需要利用刚学到的知识,看着云图进行天气预报,体现了新课标的要求。
5.根据小学生的认知特点
从生活中的现象入手,逐渐概括出抽象的概念,再运用概念,这种方式比较符合小学生的认知特点。《云的观测》的教学设计,先从各种常见云的图片开始,学生回忆见到图中云的时候对应的天气,然后用简单的探究实验模拟云的形成,再概括出“水汽在气温较高的天气下快速上升,形成积状云,反之积状云的出现通常表示气温较高的晴天;如果高温持续,积状云就会变厚、变大,可能预示天气转阴或出现阵雨”,最后运用这个知识进行天气预报。
【晓晖语记】陈老师这节课,根据我的观察,是所有学生和听课的老师没有任何开小差的课,而且这节课的呈现手段没有很多,只有一个简单又很常见的现象观察。我思考,为什么会这样呢?原因是这节课的问题设计非常恰当,以学生的原认知为基础,一步一步引向深入。也许,“引人入胜”就是这样的。评价一节课的很简单,不要只看学生是否热闹,也不用看用了多少技巧和手段,只需要评价学生课前和课后的思维变化。

分享连接:http://www.zituu.com/f2609.html